大学英语教学部一直秉承“服务至上，服务优先”的宗旨，积极为本校中文学院、东语学院、教育学院提供优质学术英语课程，自2020年起第三教研室承担了此项工作，本学期共有10门学术英语课程。学期临近尾声，第三教研室在6月16日下午在F304专门为拓展教学团队学术英语课程开展教学总结，针对课程教学难点、教师授课效果、教学痛点以及教学改进措施等方面进行分享与交流，为下一次授课调整教学思路，并总结教学经验。本次活动由第三教研室主任马丹老师主持。
（赵吉英老师作课程总结交流）
《学术英语（汉语国际教育）》是中文学院的必修课程，由夏佳佳老师任课。她总结了该课程的学期教学工作，本课程最大的难点是主教材《师范英语》与学生期许匹配度低，老师需要构建从英语习得理论延伸至文本分析最后上升为英语教学法，需要老师花费大量时间寻找教学资料；教学痛点在于深入挖掘学生潜力并培养批判思维以及形成师生共建的教学活动，如何在教学方法上、活动设计上创新并达成较好的效果？如何将思政元素如何高效巧妙地融入教学？随后，《学术英语 (汉语言文学）》任课教师赵吉英也做了总结分享，总体来说，这门学术英语课程学生配合度较高，师生配合效果较好，主要的教学痛点在于如何将人文知识与语言技能有效融合？换句话说，在拓展学生人文知识的同时，如何帮助学生进行口语与写作的高效输出？她的改进措施主要在语言输出方面，设定创新写作环节，创新与学生需求相关的语言输出任务。
（杨雪仪老师作课程总结交流）
接着，《幼儿英语教学法》的任课老师杨雪仪分享教学总结，本课程是20级学前教育的必修课程，遵循教学理论优先，教学实践践行的教学思路开展教学，最大的痛点在于很难发现与教学大纲匹配度高的教材，其次，学生语音语调基础较弱，语法句法基础差，导致整体的口语表达与写作输出能力较弱。改进措施是将音标纳入教学大纲，在前期授课这打好语言基础，语法句法在超星平台设置相关练习，作为课前和课后作业加以巩固。
（陈缘老师作课程总结交流）
同样的教学痛点也出现在唐翠翠老师的《英语笔译》，陈缘老师的《英语实用语法》以及赖雪娴老师的《英语基础写作（2）》课程里，几位老师共同的反馈所教授的学生普遍词法、句法、语法较弱，很难产出高质量的翻译或符合地道语法规则正确的长难句，所以在教学过程中，务必狠抓语法基础，通过一系列的教学改进措施，如：自建语法题库、将语法融进听力口语语境、循序渐进实施阶段性写作、四六级专项翻译讲评、成立学生翻译作坊完成翻译鉴赏和赏析等措施来夯实学生语法基础，构筑坚实词法、句法、语法体系。
（黎会华教授作课程总结交流）
韩卉老师分享了为19级朝鲜语（朝英复语）专业开设的《综合商务英语》教学总结，大三学生总体英语水平较好，学生看重商务技能能力的提升。鉴于此，韩卉老师为学生量身定制课程教学内容，增加实用性写作和口语面试环节，加强对语言技能在商务语境下的产出，提高学生在商务实务中的语言应用能力。她也指出自己的难点，课程思政如何高效融合，学生口语展示如何更上一个台阶？最后，黎会华教授为大家分享《英语儿童文学》课程建设和实施过程，真正将学与用融合在每一节课中，真正实施过程性评价，也真正做到师生共建课程，将思政元素“润物细无声”地融入课堂教学。黎教授的痛点在于学生很难达到高质量的口语和写作产出，语法基础不扎实，导致总体语言输出能力不佳。
基于8位老师课程总结与分享，大致总结出五个富有共性的教学难点与痛点，1、师生互动效果有待提高；2、匹配度高的教材难寻觅；3、思政元素较难巧妙融合；4、老师与学生期许不一致；5、学生语音语调弱，语法基础差。第三教研室主任马丹老师做了主题教研总结，首先，教师们可采用“化零为整”的方法，借用其他老师的合理改进措施来适度调节自己的教学思路和实践。其次，学术课程之间多交流多切磋经验，向资深教授、优秀教师学习，结合自身教学，取长补短。再次，师生互助共建一门课，真正实施以学生为本的教学理念，开学初设定问卷调查深入了解学生期许，进入合理设计课程目标与教学方法，以贴合学生需求为导向，助力学生产出能力有序提升。最后，深耕细作一门课程，构建丰富的教学资源，采用多元教学手段，结合线上教学平台，打造高质量、高产出的学术英语课程（大英部马丹）。
